JARDUNALDI PEDAGOGIKOAK

XXIII Jardunaldi Pedagogikoak

XXIII Jornadas Pedagógicas

SAIOA NAGUSIA: PERE PUJOLAS Punto de partida del AC (Aprendizaje Cooperativo) 1.- Para Pujolás, sólo estructurando el aula de forma cooperativa haremos que aprendan juntos alumnos diferentes, e incluso muy  diferentes. Esto implica no seleccionar a los alumnos, no excluirles por cualquier motivo: raza, discapacidades… Es decir no solo los “integrables” tienen espacio, han  de tenerlo todos.  APRENDER CON Y DE LOS COMPAÑEROS. 2.- Cooperar es algo más que colaborar, ya que la primera añade un valor de solidaridad y de  respeto a la diferencias. Si el aula están seleccionados, esto no es posible. 3.- Algunas Competencias Básicas (competencias comunicativas, como argumentar, …o las que hacen referencia a las competencias sociales, diálogo y negociación…) no se pueden practicar, o sea, aprender, sino tienen la posibilidad de practicarlas. ¿ Favorece la forma de enseñar actual el desarrollo de esas competencias? Es necesario cambiar la estructura del aprendizaje para poder trabajar competencias. Pilares de esta estructura: 1.- Enseñanza personalizada, ajustada a las características diversas del alumnado (diseño UNIVERSAL del aprendizaje, o sea, diseñado de forma accesible para que desde el comienzo se adapte a TODOS LOS ALUMNOS) o sea, no diseñar para un “alumno medio” que no existe, en realidad. Disponer de múltiples formas de presentar los aprendizajes, beneficiando a los múltiples tipos de alumnado (visuales , auditivos…) 2.- La autonomía de los estudiantes. Que sean capaces de aprender de forma cada vez más autónoma. Esto supone que disponen de estrategias de autorregulación del aprendizaje, por ejemplo. Hay alumnos que aprenden así, o sea, que se puede enseñar. Debemos aprender los docentes estas estrategias. 3.- Estructura cooperativa del aprendizaje (que los alumnos se ayuden mutuamente) Esto conforma un dispositivo pedagógico complejo: PAC

Cooperar para aprender, aprender a cooperar:  CA-AC

(zuzenean hartuta dago, hizlariak erabilitako hizkuntzan)

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Bigarren zatian, Pujolás ari da arlo praktikoa jorratzen. Oso argi utzi digu Ikasketa Kooperatiboaren bi kontzeptu:

• Lan kooperatiboa,  hobeto ikasteko.
• Lan kooperatiboa ikasgai gisa, kurrikulumean agertzen den bezala.

Bestetik, aholkuak ari da ematen: zeintzu arrisku egon daitezke, eragozpenak sortzen denean, nola jokatu… Berak badaki hasieran ikasleek ere zailtasunei aurrean, ez dutela nahi izango lan-taldeetan jarraitu. Horren aurrean, jakitea prozesu normala dela. CA-AC Programa: Edukiak Ikasturte honetan ari dira programa hau antolatzen eta zabaltzen. Interbentziorako eremuak ez dira finkoak. Beharren arabera, 3 eremu landu beharko dira edo bakar bat baino ez. Ez dira linealak ere, eremuetako dinamika zein egiturak nahastu daitezke. 1.- Taldearen kohesioa: A interbentzio-eremua 2.- Lan-taldea ikasteko baliabide bezala: B interbentzio-eremua 3.- Lan-taldea bera edukia bezala:  C interbentzio-eremua Nola eratu taldeak Lehengoz, ikasle-taldea sailkatu. Hiru talde egin, irizpide hauekin:

• Laguntza emateko egokienak: 6
• Nekez bakarrik lan egin daitekeenak: 6
• Gainontzekoak erdiko taldean.

Hetereogeneoak egiteko lan-taldeak, adibidez, launaka jartzen baditugu, bat izango lehen taldekoa, beste bat bigarren taldekoa eta bi azken taldekoak.

Jardunaldi Nagusian banandutako karpetan hemen jartzen dugun zerrenda bera duzue. Uste dugu errezago sartzen dela datozen estekak erabiliz . Espero dugu baliagarriak izatea. En la carpeta repartida en la Jornada Central hemos incluido un listado de recursos. Adjuntamos aquí ese mismo documento para facilitar el acceso a los enlaces. Esperemos que os sea útil.

LAN KOOPERATIBOA

Bibliografía y páginas web:

• Elizabeth F. Barkley, K. Patricia Cross, Claire Howell Major. Tecnicas de aprendizaje cooperativo. Ed. Morata

• Adriana Aubert, Ainoa Flecha, Carme García, Ramón Flecha, Sandra Racionero . Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Hipatia Editorial
• Resumen libro de Pere Pujolás: En esta página

• Artículo de Arbela de Ibaibe.

• Grupos interactivos.

• El contrato didáctico

• Juntos y revueltos: Blog . Propuestas de aprendizaje cooperativo, convivencia e interculturalidad. Recopila experiencias, materiales y fichas prácticas para el aula. han trabajado con el grupo de Pujolás.

• El aprendizaje cooperativo: algunas ideas prácticas.

• Materiales para la convivencia escolar y su mejora: Blog. Bibliografía comentada sobre aprendizaje cooperativo. En este mismo blog, documentos sobre aprendizaje cooperativo.

• Programa para enseñar a trabajar en equipos de aprendizaje cooperativo en la ESO: Universidad de VIC. Además de los objetivos del programa, hay actividades de las sesiones descargables en pdf.

• Treball cooperatiu: Dentro de la web webquest en Cataluña, aparecen una serie de presentaciones, materiales y enlaces, algunos en castellano.

• Web Concejo Educativo de Castilla y León. Documento “Coopera” , tema central del Concejo Educativo 2004-2005. Se puede descargar el documento completo aquí

• Videos del grupo de trabajo de David Durán, del equipo del ICE de la UAB.

  En la web del equipo hay muchos materiales descargables.

  Blog de este mismo grupo “aprendizaje entre iguales”.

Página del GIAC, grupo de trabajo sobre aprendizaje cooperativo del ICE de la UAB.

• Programa de aprendizaje cooperativo para Primaria, con videos de experiencias

• Barakaldoko Berritzegunean, Lan kooperatiboko mintegi birtualean:

DOKUMENTUAK

Imprescidibles: 1. Aprendizaje cooperativo. Presentación muy completa (aprendizaje cooperativo.ppt) 2.- Algunas pautas para el aprendizaje de la cooperatividad (perepujolas_ponencia.pdf) 3.- ¿Sólos ante el peligro?Las gafas que nos impiden ver la importanica de las interaccioens entre los alumnos (solos ante el peligro) 4.- Aprendizaje cooperativo. Gobierno de Navarra. Incluye experiencias de aula. (apr_cop Navarra.pdf) Para continuar: 6.- Aprendizaje cooperativo: Que, por qué, para qué y cómo. (aprendizajecooperativo.pdf) 7.- Estructuración de la cooperación. (cooperacion.pdf) 8.- Aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la lengua (cooperaciónlengua.pdf) 9.- Bibliografía sobre el aprendizaje cooperativo (bibliografía.pdf). Barakaldoko 23.Jardunaldi Pedagogiketako bigarren saioa izan dugu. Asteazkenean, hilak 21, Berritzegunean,  aholkulariok elkartu ginen irakasle-talde batekin Lan Kooperatibo mintegiaren proposamena azaltzeko. Saioaren hasieran, bideo oso laburra jarri genuen,  “Lead India“, gela birtualean eskuragarri dagoena.  Ondoren, aurretiko ideien galdetegiarekin lan egin genuenean, 1-2-4 teknika erabiliz. Bigarren zatian, lan kooperatiboa eta oinarrizko konpetentzien arteko harreman estua jorratu genuen. Izan ere, ikasgelako antolamentu kooperatiboak duen garrantzia, oinarrizko konpetentziak garatzeko, izan da mintegiaren xedea. Amaitzeko, bertaratutakoen ekarpenak jaso genituen, hurrengo saioen diseinuan kontuan hartzeko. Erabilitako materialak eskuragarri daude gela birtualean, gonbidatu bezala sartuz.

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El 21 de octubre  ha tenido lugar la segunda sesión de las 23 Jornadas Pedagógicas de Barakaldo. En ella nos reunimos un grupo de profesores/as y asesoras de Primaria  para iniciar el seminario de Trabajo Cooperativo que se realizará a lo largo del presente curso. Dado que era una jornada abierta a toda la zona, además de los inscritos en el seminario, han asistido otros profesionales. En una primera parte, hemos visionado un breve vídeo, “Lead India“,  disponible en el aula virtual. Más tarde hemos trabajado un cuestionario, para recopilar ideas previas, en el que hemos puesto en práctica la tecnica cooperativa 1-2-4. La segunda parte ha consistido en una exposición en la que destacábamos la estrecha relación existente en el desarrollo de las competencias básicas y la estructuración cooperativa del aprendizaje, punto de partida de nuestro interés en ofertar este seminario al profesorado. Hemos recogido las aportaciones de los asistentes, reflejadas en el cuestionario, con la intención de ternerlas en cuenta en el diseño de las próximas sesiones. Los materiales de la sesión están colgados en el aula virtual, que admite acceso a invitados. Lehen Hezkuntzako aholkularitza Isabel Galende, gaurko hizlaria, EAEko Hezkuntza Bereziko arduradun dugu. Eskola inklusiboaren ildoan lanean aritzen da. Urte askotan egin zuen lan Sestaoko Berritzegunean, HPBko aholkulari postuan. Autismon jantzia dago. Behar bereziko ikasleria ahalik eta normazilatuen ikasgeletan egotea betidanik izan du helburu. “GUZTION partaidetza eta ikasketa lortzeko beste antolaketa batzuk ikasgelan” izenburupean hasiko da bere hitzaldia. Isabel Galende, ponente de esta tercera sesión de las jornadas, es la responsable de Educación Especial a nivel de la CAV. Trabaja en la línea de la escuela inclusiva. Durante muchos años ha sido asesora NEE del Berritzegune de Sestao. Está especializada en autismo. Trabaja para que el alumnado de necesidades educativas especiales participe, de forma normalizada, en las aulas ordinarias. “Otras formas de organizar el aula para conseguir el aprendizaje y la participación de TODOS” es el título de su intervención. _____________ La sesión ha comenzado con la apertura realizada por Mª Luisa García Gurrutxaga, Directora de Innovación Educativa del Departamento de Educación. Ha agradecido la presencia de los asistentes y ha reforzado la idea de una escuela en la que “el éxito para todos” sea el lema. A continuación,  Candi ha presentado a Isabel como una persona que aúna conocimiento y visión práctica, realismo y trabajo en el ámbito de las Necesidades Educativas Especiales. Después de escuchar la presentación, Isabel ha agradecido la presencia de la Directora de Innovación Educativa  y ha resaltado, de su bagaje personal,  todo lo que ha aprendido con los profesores y con los alumnos en los centros. La escuela para todos y todas, es la idea que nos ha transmitido, sobre todo para los que están en riesgo de exclusión social. Su intervención ha tenido este esquema: primero una mirada el marco internacional, luego como responder a la diversidad desde la heterogeneidad, después como planificar apoyos para el escuela y ,por último, cómo organizar el aula para la diverisdad. Ideas: -El apoyo ha de ser en colaboración -Tiene, la cooperación, un efecto positivo en el alumnado -No hay indicios de que los alumnos avanzados o más capaces se perjudiquen de esa organización de aula. - Solución cooperativa de conflictos: puede convertirse en una manera estructurada de abordar comportamientos inadecuados. -Agrupamiento heterogéneo es requisito indispensable del aprendizaje cooperativo. Pone como ejemplo de organización cooperativa el que se da en Finlandia. ________________________________________________________________________ La escuela eficaz busca el éxito para todos. El concepto de diversidad que nos expone es amplio, reflexiona sobre que la discapacidad inherente al ser humano, “todos somos discapacitados en un ámbito concreto”. Dice Isabel que saber trabajar con los buenos no tiene mérito, el mérito es de esos alumnos. Trabajar con los demás, hacerles visibles, que aprendan y participen es nuestro objetivo como profesionales. Colectivos propensos a la exclusión social, los más vulnerables son:

• Los alumnos con discapacidad o de transtornos graves de conducta.

• Los AACC, alumnos con transtornos de aprendizaje (dislexias, discalculia…) alumnado con fracaso escolar.
• Alumnos de altas capacidades.

• Incorporados tardiamente al sistema educativo.

• Alumnado con condiciones de medio social desfavorecido.

Hay un documento en estudio, Plan de acción para el desarrollo de una Escuela Vasca Inclusiva (borrador),cuya consulta recomienda.

Ha hablado de las  estrategias metodológicas que favorecen la personalización y la diversificación de la enseñanza. Insiste, además, en un marco curricular común , un curriculum significativo y funcional. Isabel Galenderen aurkezpena - Presentación de Isabel Galende: Página que recomienda: www.miradasdeapoyo.org ISABEL GALENDEK UTZITAKO MATERIALAK / MATERIALES DEJADOS POR ISABEL GALENDE

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• El alumnado con sordera y los idiomas

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HAUR HEZKUNTZAKO ESPERIENTZIAK : Bajo el título “Entre todos se aprende mejor” Rocío Pérez, maestra de E. Infantil en el Colegio El Regato, expone cómo trabaja con los niños y niñas a través de la realización de proyectos. Entre las ventajas de organizar de este modo las actividades del aula destaca las siguientes: responde a un aprendizaje significativo; ayuda a desarrollar la autonomía; facilita la adquisición de competencias; favorece las relaciones sociales y consigue un aprendizaje cooperativo. Describe las distintas fases de la puesta en marcha de un proyecto en el aula: la elección del tema; la detección de ideas previas y de intereses; la búsqueda de la información y la organización de las actividades. Resalta la participación de los niños y niñas en la realización del proyecto: todos aportan sus ideas; deben ponerse de acuerdo y tomar decisiones; cada uno puede participar según sus posibilidades. Arantza Altubek eta Inmaculada Bargak,  Ibaibe Ikastetxeko Haur Hezkuntzako irakasleak, Talde Elkareragilei buruz hitz egin dute. “Ume bat hezitzeko tribu osoa behar da” esaera zaharrarekin hasi dute hitzaldia, hitz hauek oso ondo adierazten bait dute Ibaibeko proiektua: Ikas komunitateak deritzona, hain zuzen ere. Talde elkareragileen helburak hauxek dira: ikasle guztion inklusioa eta arrakasta denontzat. Haur Hezkuntzako taldeak heterogeneok dira, gehienez bost umek osaturik, eta talde bakoitzaean nagusi bana dinamizatzeaz arduratzen da. LEHEN ETA BIGARREN HEZKUNTZAKO ESPERIENTZIAK: Adela Poch-ek eta Elena Iturritzak, Abendaño Ikastolakoak Gu ere maisu-maistrak izenburupeko esperientzia kontatu digute. Pujolásen taldeko kidea den José Ramón Lagorekin egin zuten formazioa eta jarraipena. Elkarbizitza Plana egiten zeudenean agertu zen beharra.Ordutegi aldaketa egin zuten arratsaldeko bi saio lortzeko. Ez zioten, haien ustetan, erantzun egokirik ematen hainbat egoerari. Formakuntza jaso ondoren urte horretan bertan aurkeztu zuten proiektua 2008-09 ikasturterako. Lago entzun ondoren, oso gustura eta ilusioz hartu zuten proiektua. Ikasleekin 11 saio egin ziren Lehen Hezkuntzako ikasleekin. Gela bakoitzean urteko plangintza egiten zen. 5. eta 6.maila 20 saio egin ziren. Ikasturte honetan jarraitzen dute lan kooperatiboa lantzen. Abendañori buruzko esteka: 5.mailako bloga. Bigarren esperientzia kontatzera, IES Mungia BHIko Anton Gonzalez y Miren Billelabeitia hurbildu dira . Orain dela hamar urte hasi ziren dialogikoak diren tertulia hauekin. “Diálogo, Interacción y transformación” filosofia barruan. “Tertulias literarias dialógicas” izeburua izan du esperientziak. Interakzioa: ikasten dugu besteekiko harremanak izaten, gure esperientzia eta gizartekoa partekatzen. Zer konpartitzen da? liburua irakurriz, baloreak, ezagupenak ere, baina gehien bat baloreak. Norekin konpartitzen da? Ikasle ohiekin, atezainekin, gurasoekin, herriko pertsonekin… Ikasleen arteko interakzioak ez dira soilik norabide batekoak, instituto horretan uste dute guztiek dutela irakasteko zerbait. Hau da, elkarrizketa igualitarioa izaten da. IES Mungia BHI. Web orrian, atal bat duzue ikas-komunitateei buruz.

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1. En El Regato “entre todos se aprende mejor” « Haur Hezkuntza-Educación infantil — 6 Noviembre 2009 @ 2:10